Case: Lærerens nye positioner i arbejdet med teknologier

 -Skrevet af Anna, Kathja & Xueqing

Case: Lærerens nye positioner i arbejdet med teknologier.

Læreren har forskellige rolle og positioner i det hybride rum. Vi har i studieteamet udarbejdet en case hver, hvor der optræder en eller flere forskellige lærerroller. Læs dem her:

Annas case -  Kathjas case - Xueqings case

Spørgsmål i forbindelse med Xueqings case om brugen af Kahoot i matematikundervisningen:

1. Hvilke roller og positioner mener I, at læreren i casen indtager? Og med hvilke begrundelser tænker I?
Lærer starter som designer fordi hun har udarbejdet planer og rammedesign for undervisningen og læreprocesserne, altså det de skal lære om multiplikation i den følgende lektion. 

Herefter er læreren instruktør, fordi hun introducerer Kahoot, hvor hun forklarer hvordan man bruger programmet. Efter denne fælles øvelse, sætter læreren aktiviteten igang, og er dermed facilitator for elevernes læreproces. 

Da eleverne går igang med at lave deres egne spørgsmål, bliver læreren procesleder. Det gør hun fordi hun skal forholde sig til mange forskellige grupper på en gang, som sammen sigter mod et fælles mål, nemlig en færdig Kahoot de kan spille sammen. Undervejs agerer læreren også coach, da hun åbner for at eleverne kan bruge deres uudnyttede potentialer, og samtidig udviser hun fagligt overblik og deler ud af sin viden. Hun er dermed også en vidensressource, som eleverne kan trække på undervejs.  

2. Hvilke betydninger vurderer I, at det kan have for elevernes situation og arbejde, hvis læreren vælger at indtage andre roller og positioner?
Mange af lærerollerne minder en del om hinanden, derfor vil udfaldet ikke være så stort, om det er den ene eller anden lærer position man indtager. Da den hybride skole ligger op til forskellige lærefællesskaber, er man også nødt til at indtage flere forskellige lærepositioner, overfor klassen, såvel som overfor den enkelte elev. 

Læreren har desuden altid positioneret sig som lederen ift. eleverne, men denne opfattelse er nået til en skillevej. Når læreren er medlærer er hun ikke ophævet over eleverne, og det viser styrke at man tær sætte sig sammen med eleverne og lære noget nyt. På den måde lærer eleverne at man kan ikke alt, men vi kan søge frem til svaret/problemet/resultatet sammen. 

3. Overvej og diskuter hvordan arbejdet med forskellige lærerroller og positioner i pædagogisk praksis kan understøtte kreative læringsmiljøer, der giver elever forskellige deltagelsesmuligheder?
Det er godt at man kan indtage forskellige roller og positioner, fordi man kan møde elevene der hvor de er i deres udvikling. De forskellige læreroller hjælper altså eleven til at nå den passende "zone for nærmeste udvikling".

For at kunne undervisningsdifferentierer kommer man rigtig mange lærerrolle igennem, fordi forskning peger på at elever ikke lærer ens, og derfor skal læreren kunne forklare, illustrerer og vejlede på forskellig vis. Når man kender eleverne godt, ved man hvilken lærerrolle man skal bruge, for at støtte og stilladserer eleverne i deres udvikling. 

I forhold til matematik, er det vigtigt at læreren tænker over de forskellige læreroller, så ikke det bliver en monolog på tavlen fra læreren. Ved at tænke de forskellige læreroller ind, kan klassen arbejde undersøgende med matematik, både eleverne imellem, eller lærer og elev som fælles undersøger. 

4. Diskuter hvilken rolle digital teknologi har i den pædagogiske praksis og hvordan digital teknologi påvirker lærerrollen?

Lærerrollen bliver i vores tid udfordret, fordi vi stadig har en generation af lærere der ikke er vokset op med den samme teknologi, som den generation de skal undervise. Derfor er det skelsættende at læreren tør slippe lærerrollen lidt, og være anerkendende overfor at eleverne kan lærer dem noget, således at læreren bliver medlærer. 

Mange elever er meget undersøgende og tør kaste sig ud i teknologier på en helt anden måde end lærere, det gør også at de kan bruge teknologi meget mere. 

Når læreren er fortrolig med teknologi i undervisningen, åbner det en masse døre til meget mere materiale som pludselig bliver tilgængelig, og dermed kan undervisningen blive mere indholdsrig.

Vi favner bredere ved at bruge teknologien bedre, fordi vi underviser børn der er opvokset med det. Dette skal folkeskolen kunne rumme. Derfor er teknologi kommet for at blive.